Equipos heterogéneos como forma de organización en las clases de Educación Física (página 2)

El objetivo propuesto muestra una situación de
juego mensurable y por el gradiente de dificultad expresa el
nivel de desarrollo de las conductas motrices que en ella se
emplean. En el juego, el interés de la evaluación
se centra en el grado de relación y colaboración
del grupo por alcanzar el objetivo, así es como se puede
apreciar el carácter colectivo del Voleibol .que exige
como principio fundamental los tres toques al
balón.

El cumplimiento de la meta propuesta
está determinado a partir de la comunicación,
concentración, disposición actitudinal,
cohesión y motivación que manifiestan los
integrantes del equipo, es decir, es un modelo que atiende las
necesidades básicas de aprendizaje del
estudiante.

El principal elemento de estudio para la
presente investigación en torno a la forma organizativa
(tarea) como componente operacional del proceso de
enseñanza– aprendizaje en la clase, está dirigida a
que el estudiante aprenda a operar con el significado de las
acciones más que con los objetos. Este saber operar con
los objetos lo lleva a ordenar y desarrollar su pensamiento
abstracto, su atención y voluntad, su capacidad de
realizar elecciones conscientes; de esta forma, el significado
predomina en la tarea o situación del juego porque el
movimiento es situacional, concreto e intencional, aspectos que
Vigotsky rescata como aportaciones del juego y que consisten
en:

• Ser un factor básico para el
  desarrollo psicosocial.

• El tránsito en el predominio de
  la situación imaginaria al predominio de la
  situación real, que ayuda al estudiante a realizar de
  forma consciente sus actos.

• Las transformaciones internas o
  moderación de los procesos psicológicos
  superiores que se da de forma consciente y, por tanto,
  productiva.

La formación organizativa (tarea) en
los equipos heterogéneos como parte del proceso de
enseñanza- aprendizaje al decir de Vigotsky, L (1997)
constituye una forma universal del desarrollo psíquico,
forma interna en la que transcurre la apropiación del
contenido según las regularidades del propio proceso y
mediante la cual ese estudiante aprende a organizar su
pensamiento.

La formulación de la tarea repercute
tanto en la adquisición del conocimiento como en el
desarrollo intelectual del estudiante por lo cual se debe tener
presente para su estructura las siguientes exigencias
psicopedagógicas:

• Estructura del proceso a partir del
  protagonismo del estudiante, orientado hacia la
  asimilación activa del contenido.

• Partir del diagnóstico de los
  conocimientos previos, experiencias, preparación y
  desarrollo del estudiante.

• Organizar el proceso desde posiciones
  flexibles del estudiante, que estimulen su pensamiento e
  independencia cognitiva.

• Estimular el desarrollo de los procesos
  lógicos del pensamiento en la medida que se produce la
  apropiación de los procedimientos y se eleva la
  capacidad de resolver problemas.

• Promover la actividad y la
  comunicación social.

• Vincular el contenido con la
  práctica social y estimular la valoración por
  el estudiante de los planos de la personalidad.

Por tal razón las orientaciones
sobre qué hacer en las tareas, adquiere un importante
significado en la concepción y dirección del
proceso.

Estas orientaciones, ayudarán al
estudiante a organizar las acciones y operaciones a realizar que
van desde la búsqueda de invariantes del conocimiento
hasta la puesta en práctica de alternativa, pasando por un
proceso de reflexión, profundización e intercambio
de información.

Aporte:

-considera al estudiante como sujeto, como
persona que se implica integralmente en el proceso de su
aprendizaje y asume una posición activa y
responsable.

– Destacar la importancia de la
comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje

Conclusiones

Queda evidenciado que toda persona posee potencialidades
naturales para aprender y siente curiosidad por los resultados
que logra.

Cuando al alumno se le da la responsabilidad en el
proceso de aprender, su rendimiento es mayor.

Cuando más responda el aprendizaje a las
necesidades del estudiante y cuando más área de la
personalidad abarque, más significativo y duradero
será.

El estudiante debe aprender a aprender para mantenerse
siempre en constante cambio y saber actuar según le dicta
su experiencia.

Bibliografía

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  rendimiento deportivo y la forma deportiva Revista
  Entrenamiento Deportivo, (RED). (Madrid.)Tomo XIII. Nº.
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• 3. .________ (1998) Nuevo enfoque
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• 5. Andux, C y J. Dorantes (2003) Nuevo enfoque
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• 6. Del Canto Colls, Calixto. (2000)
  Concepción teórica acerca de los niveles de
  manifestación de las habilidades motrices deportivas
  en la Educación Física de la Educación
  General Politécnica y Laboral. Tesis en opción
  al grado científico de doctor en ciencias
  pedagógicas.

Autor:

Lic. Regla Lidia Hernández
Crespo

Enviado por:

Jorge Hernández
Crespo

Publicación para la revista
Acción.